¿Cómo enseñar mi asignatura?

¿Cómo enseñar mi asignatura?

Primeramente se cita la fuente seguida del Método (cita textual) y Comparación de métodos empleados.
http://www.tecnoedu.com/Soft/Quimica.php
Asistente Computarizado para el Aprendizaje de la Química y sus procedimientos de laboratorio. Se utilizan equipos y procedimientos normales de laboratorio para mostrar instructivos y simulaciones de experimentos y actividades prácticas, en los que se presentan cada uno de los pasos involucrados en su ejecución.

Se hacen experimentos (que investigan los alumnos bajo una supervisión previa de su servidora para su realización) con materiales de uso cotidiano y algún reactivo en forma demostrativa por los alumnos a todo el grupo, se pretende cuidar el medio ambiente y bajar costos de mantenimiento en los laboratorios
http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm
Ayuda a la motivación del alumno hacia el aprendizaje de la química y otras ciencias. Mediante la difusión de hechos que muestran cómo la química y otras ciencias están implicadas en la vida cotidiana .y fomentando el aprendizaje con analogías y ejemplos de la vida cotidiana.
Pongo o investigan ejemplos que tienen la aplicación con la vida cotidiana (ejem. artículos en el hogar) y la ciencia de química; esto me da otras alternativas de ejemplificación o de búsqueda para considerar a las ciencias como parte de nuestra vida.
http://www.quimicadidactica.com/
Encontrarán aquí materiales educativos ágiles, atractivos e innovadores; ideales para imprimir mayor dinamismo a su clase y para optimizar su tiempo de trabajo. Así, como para despertar en sus alumnos interés y gusto por el estudio de la química. Son materiales didácticos ilustrados, que llaman la atención de los alumnos y les permite complementar ciertos contenidos teóricos del programa, logrando una mayor conceptualización de los mismos.
Se elaboran con sus respectivas modificaciones los juegos didácticos como lotería, serpientes y escaleras, ruletas, domino, juego de cartas, etc. que contengan los contenidos de la asignatura haciendo uso de la creatividad y por medio de estos puedan aprehender química divirtiéndose por medio del juego.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/laboratorio.htm
Aquí se recogen algunas de las experiencias y trabajos realizados en el laboratorio. Como complemento se facilitan apuntes sobre la teoría implicada. En algunos casos para procesar los datos obtenidos se usan hojas de cálculo de Excel. Para poder visualizar las experiencias necesitarás tener instalado Explorer 5.0 o superior o descargar FlashPlayer (476 K) en: http://www.macromedia.com
Presento algunos reportajes o documentqles de Discovery o History Channel donde se describa una aplicación que permita por este medio ayudar en el aprendizaje de forma entretenida y que sea significativa.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/minivideos.htm
Se recogen en esta sección grabaciones de vídeo de corta duración (inferior a 5 min) seleccionadas por su interés didáctico.
Presento algunos reportajes o documentqles de Discovery o History Channel donde se describa una aplicación que permita por este medio ayudar en el aprendizaje de forma entretenida y que sea significativa.
http://www.oei.es/oeivirt/quimica.htm
Se proponen varias experiencias sencillas usando sales de sulfato de cobre pentahidratado. Todas ellas pueden realizarse en casa con utensilios de cocina y usando sustancias baratas, la mayoría de las cuales pueden encontrarse en un supermercado.
Aplico la realización de prácticas con materiales de uso cotidiano que puede ser por propuesta mia o de investigación por los alumnos con una revisión previa a su presentación y sean amenas las practica, lograndose los objetivos del aprehendizaje
http://www.concytec.gob.pe/clubciencias/index.phpoption=com_content&task=view&id=25&Itemid=61
El Club de Ciencias y Tecnología. Ayuda a los estudiantes en Química. Presenta una serie de direcciones y con sus respectivas ligas
Dejo investigación de procesos industriales, aplicaciones en la química, con este espacio del Club de Ciencias podran tener las últimas noticias, conexiones a temas por investigar directamente con algo aplicable dentro de la química y no unicamente de los libros.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/lentiscal/
Lecciones interactivas de química. Recopilación de applets, animaciones, actividades y diseño de la Web. Grupo Lentiscal de didáctica de la Física y Química.

Aplico la proyección de documentales que he grabado o lecturas para complementar o ver las aplicaciones de química, por lo cual para el alumno al participar en una lección interactiva y todo lo que nos ofrece esta página, considero que despertará más su interés en su aprendizaje significativo en química generando habilidades de aprendizaje.
Comentario:

Como docente debo generar mis competencias, tener dominio del contenido y pedagogía. El cambiar mi método o forma de impartir las clases, qué debo tomar en cuenta en el proceso de la comunicación que implica la enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos previos que tiene el alumno. Realizar actividades de aprendizaje. Dar importancia a la creatividad. Ya que solo seremos un puente que facilite su propia construcción en los aprendizajes en la relación maestro – alumno y saberes, ayudar a ser reflexivos a nuestros estudiantes, cuando se haga uso de las TIC’s no por eso ya comprenderán los conceptos, sino que deberá ser bajo un contexto de guía por parte del docente y hacia donde queremos llevar al estudiante para que genere sus propias competencias, habilidades y valores para que pueda enfrentarse a su vida personal como profesional.
Tere Flores

Aprendizaje por competencias

Aprendizaje por competencias.
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En este texto de Xavier Vargas Beal nos hace ver la importancia de prepararnos como docentes en el desarrollo de competencias a partir de un contexto significativo situado en el estudiante, generador de intereses y detonador de movilizaciones esquematicas del alumno.
Comentar que el aprendizaje es algo trivial no lo consideraria así, sino por el contrario es un proceso complejo ya que se genera de una conformación social donde se integran varios aspectos como son: los conocimientos, habilidades, valores actitudes, sentimientos y las pasiones.
Bajo este contexto no es prosible medir de forma tangible dentro de los contenidos prográmaticos, la transformación que vive el individuo, su propia evolución cuando aprehende la realidad de su entorno o del mundo. Esto me obliga a que como docente el deber y poder generar habilidades o desarrollar competencias que me permitan observar los cambios que se presenten en los alumnos en su estadía de sus estudios en el bachillerato.
El generar sus competencias se dependerá en gran parte de sus conocimientos previos y nosotros como sus maestros para ayudar desde nuestras estrategias que formulemos no como mediadores sino como facilitadores de los aprendizajes.
Las estrategias que debemos diseñar deben ser de interés para el alumno y que esten vinculadas con la supervivencia o el desarrollo de la estructura del si-mismo (propuesto por C.Roger) esto nos permitira favorecer la apropiación activa del conocimiento convirtiendose esto en el aprendizaje como parte de su proceso adaptativo, donde el individuo construira su realidad del mundo, construyendose así mismo como ser humano en forma indefinida.
Así como también en este diseño de estrategias, dar la importancia al aprendizaje situado que considera el interés del estudiante por aprender algo tomando en cuenta las posibilidades reales que el estudiante tiene para realizar con éxito las tareas por realizar con determinados conocimientos.
Por lo cual, no debemos tomar al aprendizaje como un hecho trivial o superfluo, ya que es un compromiso social con un sentido y responsabilidad y se contempla en la reforma integral de EMS, donde se deben desarrollar las 11 compencias genéricas en el individuo necesarias para que sea capaz de enfrentar con éxito los retos que la sociedad demande; y como docentes tambien, debemos generar nuestras competencias para facilitar este proceso.
Tere Flores.

Concepciones de Aprendizaje

Concepciones de aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La perspectiva conductista En este nuevo enfoque se debe dejar la forma tradicional donde el proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en la transmisión de información y en donde la figura del profesor es fuente casi única del saber, tiende a modificarse para dar paso a nuevos énfasis y orientaciones por ejemplo: en el caso de Química 2 se puede aplicar la competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Que fueron revisados en Química 1 y es necesario el uso de la memoria pero no mecánica (no tendrá utilidad y causara frustación y no se comprenderá) sino a través del ensayo y error con refuerzos y repetición por ejemplo en el nombre y símbolo de los elementos de la tabla periódica, nomenclatura de química inorgánica para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas; por lo cual deberá hacer uso de la competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados; mediante representaciones expresadas por química.
Teoría del procesamiento de la información Es importante que tengamos en cuenta, al momento de diseñar una secuencia didáctica, tomando en cuenta cuáles son los procesos internos del aprendizaje. Desde cómo se va a hacer la presentación de la información para lograr un almacenamiento organizado y definitivo en la memoria a largo plazo. Para que nuestros estudiantes puedan solucionar un problema deben tener un mínimo de información. Siguiendo el ejemplo de Química 1 que debe desarrollar el lenguaje de la química y desarrollar esta competencia lingüística (lo ideal sería almacenar y comprender los conocimientos a largo plazo) en química para entender y comprender los contenidos de química 2 no es suficiente para que el alumno recupere información de química 1 y aplique en la 2.
Aprendizaje por descubrimiento Si el concepto de competencia es generar en el alumno el poder de resolución al presentarse una problemática y deberá tener la intención de resolverla, Aquí es cuando se podrá aplicar el aprendizaje por descubrimiento a partir de una experimentación directa con la realidad practica y deberá aplicar y trasferir sus conocimientos a diferentes situaciones que se le presenten.
Aprendizaje significativo.Cualquier actividad de aprendizaje tendrá su relación con sus conocimientos previos del aprendiz y de cómo es su actuación en este proceso en las cuales establecerá una serie de relaciones por medio del uso de organizadores previos y que tengan el cómo y para que de su utilidad dentro del contexto de su aprendizaje significativo.
Psicología cognitivista Si el aprendizaje es un proceso activo, las competencias se consideran como las acciones que necesita el aprendiz (alumno) como el demostrar, apropiarse e interactuar en sus contextos; con un desarrollo de poder controlar la realidad, comprenderla y transformarla. El propósito de las competencias o considerar la convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que le permitan llevar a cabo y en forma adecuada una actividad en su desempeño, poder resolver cualquier problema o tarea.
Socio-constructivismo Los aprendizajes se consideran como un proceso personal en la construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos y que para aprender es necesario interactuar, socializar y situar el aprendizaje en un contexto donde los integrantes negocien los significados y recojan sus planteamientos. Existe una similitud que hace la ITESO de competencia, como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado......, donde esto infiere que es necesario partir de un contexto, interactuar con ese medio y socializar para lograr un desarrollo en competencias.
Al movilizarse los saberes el aprendiz entra en relación con la realidad que demanda de él las competencias adquiridas.
Tere Flores.

El entorno

EL ENTORNO
En nuestro entorno del CETis 142 dentro del municipio de Tequisquiapan se puede considerar que es saludable en la mayoría de sus contextos, pero aquellos que presentan problemática sera bueno realizar actividades para su mejoramiento.
Las repercusiones que se tendrán dentro de nuestros jóvenes es para que estos puedan desarrollarse en forma individual responsable, con derechos y obligaciones para formar una mejor sociedad en una convivencia sana.
El proyecto susceptible de trabajar a partir de nuestras asignaturas bajo el modelo de la RIEMS será la identificación de problemáticas en nuestro entorno para establecer encuestas o censos correspondientes y determinar programas o proyectos de repercusión dentro de nuestro entorno como ya manifesté en el andamio cognitivo.
A partir de los saberes de nuestros estudiantes que tienen en el manejo de las TIC podremos llevar a cabo una búsqueda de información con objetivos y metas por realizar en conjunto de los alumnos, maestros, e instancias directivas y municipales.
Con base a las características y rasgos que presentan nuestros adolescentes con respecto a sus conflictos, identidad, evoluciones en su inteligencia e interrelaciones; tendrán la oportunidad de ver su evolución de disfrutar sus capacidades de reflexión y explorar nuevos sentimientos, valores y sus consecuencias a largo plazo en sus actividades sociales y despertar un mayor interés en sus actividades de aprendizaje como aplicarlos en su entorno a través de la solución de problemas por ellos mismos al involucrarse en sus comunidades.
Una de las formas de comunicación dominante será a partir del uso de la internet, entrevistas, asesorías, reuniones de equipo o grupos o las sugeridas para llevar a cabo nuestros proyectos.
Las características psicopedagógicas, debemos tomar en cuenta los conflictos con los que se pueden tener como adolescentes, su identidad dentro del carácter psicoemocionales, sus formas de pensar, rendimiento académico, aprobaciones de personas de la misma edad, establecer una igualdad de equipo de trabajo donde las relaciones de maestro-estudiantes no sea lo tradicional (el maestro sabe todo el alumno no) sino donde el maestro no sabe más que el alumno o viceversa, será trabajo de equipo maestro-alumno conoceremos y sabremos lo mismo para la resolución de nuestros proyectos.
Agradecemos el apoyo brindado por nuestras autoridades escolares, municipales, y compañeros docentes como alumnos.

Mi aventura de ser docente

En mi profesión de origen de Químico Agrícola, egresada de la UAQ. Tuve la oportunidad de ejercerla por 4 años en lo que era la S.A.R.H. de lo cual se presento cierta resistencia por los campesinos a que una mujer dirigiera ciertas actividades, pero conté con el apoyo de dos grandes compañeros de trabajo, ahora mis muy buenos amigos. Así logre incursionar en actividades del campo.
Al mismo tiempo que estaba trabajando en S.A.R.H. por uno de mis maestros fui invitada a dar clases en la preparatoria de San Juan del Río, incorporada a la UAQ; lo que experimente al recibir esta invitación fueron emociones encontradas, por un lado me sentí halagada porque me tomo en cuenta uno de mis maestro para ser maestra de alumnos de bachillerato, pero por otro lado un poco de miedo, inseguridad y de cómo yo podría dar clases si no había estudiado para ser maestra y no tenía la experiencia y como venía de una educación tradicionalista lo que hice fue copiar la forma de cómo me dieron clases mis maestros así que hice algunas modificaciones y me puse a "enseñar" a los alumnos.
Con respecto al salario era para mí simbólico (recuerden que estoy trabajando en SARH y en la prepa solo asistía de 7 a 8 a.m. y de 8 a 9 p.m. así también me comento mi maestro que el salario no era mucho pero como se trataba de una escuela incorporada a la UAQ de la cual yo egrese sentí que sólo era un apoyo de mi parte hacia mi institución y además soltera, bueno ahora tengo un esposo maravilloso pero bueno, esta es otra historia) aquí entre nos estaba más preocupada por hacerla "bien de maestra" y "dar la mayor información para preguntarla en exámenes" y que además me iban a pagar.
Posteriormente por motivos del trabajo de SARH di las gracias en la preparatoria, y ahora uno de mis hermanos me invito, al sistema DGETI en San Juan del Río (CBTis No. 145) e inicie con una plaza de 20 horas, me acomodaron el horario de 6 a 10 p.m. para impartir clases de Química (porque aún estaba en SARH) y como según yo "ya tenía experiencia de ser maestra" acepte esta responsabilidad y como dicen: "el que nada sabe nada teme" yo creo que no sabia en la me estaba metiendo.
Sin embargo empece a "ser maestra"; recuerdo que me invitaban de tiempo completo en el CBTis 145 pero estaba muy a gusto en SARH; incluso invite a mi director y subdirector a una jornada de trabajo en el campo y les agrado, pero hubo recorte de personal de lista de raya (al cual yo pertenecía) y me dieron de baja. Así es como acudí a mis autoridades del plantel y ver si aún estaba disponible la plaza de tiempo completo, lo cual medió mucho gusto al saber que pude contar con ella y trabajarla.
Después, fui al Colegio de Bachilleres a presentar a una compañera con un conocido subdirector y ver la posibilidad en que pudiera dar clases, pero cual fue mi sorpresa que me invito a mí a dar clases de Química sólo doce horas donde ajustaron mi horario por la tarde-noche y poder trabajar en este plantel. Así que al mismo tiempo trabaje en el CBTis y COBAC no recuerdo bien si, por dos o un año y medio.
También por invitación de uno de mis directores y de oficinas centrales de nuestro sistema, me invitaron a trabajar en Tequisquiapan (al CETis No. 142) y como también era uno de los lugares que me gustaría trabajar, acepte y hasta el momento "soy maestra".
Ahora que me pongo a pensar y sentir de ser profesor recuerdo, que en un principio no tuve la mínima reflexión de sí los alumnos sólo repetían los conceptos y por ende así aprendían (porque así yo aprendí y busque o adecué mis estrategias para lograrlo), suponiendo que lo que necesitaban era información para saber de Química (trataba a los alumnos como alcancías donde deposite bastante información).
A partir de ingresar al sistema DGTI he tenido la oportunidad de poder encontrarme con capacitación que ha ido modificando mi forma de dar clases y hasta la fecha estoy aprendiendo con responsabilidad y mayor compromiso el de ser maestro lo cual me agrada el saber más y esto me complace en mi trabajo diario con mis estudiantes.

El ser docente en la educación media superior significa para mí la realización a través del paso del tiempo el desempeñar otra fase no sólo como químico, sino tener la convivencia en cada generación tras generación (que ninguna ha sido igual para mí) al ver alumnos que de una manera u otra al egresar de nuestras escuelas el saber que fui un buen o mal maestro (que esto como alumno nos califican) y deje una huella en cada uno de ellos así como la satisfacción de encontrármelos trabajando en nuestras ciudades y que les de gusto saludarnos o que nos vayan a visitar a las escuelas y nos cuenten como les ha ido (algunos de mis alumnos hasta ya son compañeros de trabajo) y que aportamos en su desarrollo para realizar sus nuevas actividades.
Algunos motivos de satisfacción que he tenido, han sido de alumnos que ya han concluido sus carreras de estudios profesionales y me han visitado para agradecer con lo que contribuí en su formación, otros han reconocido mi labor como docente en su formación, el saber que me piden que elija su grupo para darles clase, cuando los alumnos trabajan satisfactoriamente al entender un tema en la realización de actividades que no terminan pudiendo hacerlas en otro día de clase y tengo que correrlos literalmente de mi clase para que vayan a la que sigue, el observar algunas habilidades que he generado (gracias a mí capacitación) en ellos y que siguen aplicando en sus estudios de nivel superior, así como el ir modificando mi estilo de enseñanza (que aún sigo puliendo) han sido algunas de las satisfacciones buenas que he vivido.
Así como también he experimentado malos momentos de insatisfacción como docente desde mi capacitación donde inicie con las teorías de la educación (en una maestría de educación pero no me titule e inicie otra pero por motivos de salud la abandoné) y para mí fue mucha información desconocida y difícil de comprender no es como una actividad química, sino que es de muchos factores que intervienen en lo que es el proceso de la educación y entre más le busca uno (y que a veces para mí es estresante el no poder resolver situaciones encomendadas y encontrar el principio de la resolución a problemas) encuentra más cosas que van ayudando en la experiencia, modificación y quehacer docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Otros malos momentos es cuando los alumnos no aprueban la materia, o no logro tener su atención ya que tienen otras prioridades o que me demuestras con sus actitudes que no les importa; y es donde me pregunto que hacer para lograr que los alumnos realicen sus actividades como otros alumnos que si lo logran y bueno en este proceso de encontrar respuestas para mejorar mi quehacer docente me encuentro aquí con Ustedes.
Su compañera Tere Flores.

Mi confrontacion con la docencia

Al realizar la lectura de José M. Esteve "La aventura de ser maestro" encontré ciertas similitudes que a continuación describiré:
Quizá el mayor temor y el primero que tuve no fue precisamente con los alumnos, sino con el primer grupo de campesinos (aprox. 150) a los que me enfrente para presentarles el programa que iba a realizar con ellos en sus jornadas de trabajo, yo creo que esta parte de mis experiencias laborales me dio la pauta para poder enfrentar las tensiones, tener el control sobre el grupo dándome la seguridad ante las actividades por realizar en el grupo de clase.
Considero que la actividad como docente que realice desde mis inicios han sido de ensayos y errores además aún lo hago, comparto la experiencia que se tiene día a día en cada clase donde los alumnos nos sorprenden y aprendemos de ellos (como el manejo de la computación, internet, etc.) y ellos aprenden de nosotros. En las actividades o dinámicas que he aplicado las sigo disfrutando y mejorando surgiendo esto a diario dentro de mis grupos.
He tratado de cambiar con respecto a que el alumno solo debería saber de conocimientos en mis materias, así también como la repetición de temas en diferentes grupos; ahora estoy tratando hacerles ver que será de importancia el comprenderse a si mismo y que entiendan el mundo que los rodea donde pueda ver la aplicación de lo que estamos aprendiendo en clase con su vida cotidiana. Me cuesta trabajo el encontrar y aplicar nuevas formas de comunicación y hacer pensar a mis alumnos, me gustaría que mi enseñanza tomara la perspectiva de la frase: "Pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir..."
Dentro de mi identidad profesional inicie pensando que lo importante era el contenido de la asignatura por enseñar, así como el carecer de una organización de clase, cómo ganar la atención de los alumnos, el cómo actuar, como enfocar los problemas de forma positiva y como eludir las dificultades más comunes, aún a nivel bachillerato me enfrento con la problemática de la lectura y escritura de los alumnos, sin embargo me estoy preparando para dar solución a estas actividades que están en continua evolución.
Antes no tomaba en cuenta los canales de comunicación verbales, gestuales y audiovisuales, ahora siento la importancia de aprender e interpretar lo que emiten los alumnos y generar en mí habilidades de comunicación; dejar de ser el protagonista en clase aplicando responsabilidades a los alumnos, el negociar la forma de trabajar y evaluar en el grupo.
En mis inicios creí hacer las adaptaciones de los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de mis alumnos (asumiendo que lo aprendían) y los fui dejando tirados conforma avanzaban mis explicaciones pues era su deber el estudiar y saberlo, ahora me he propuesto el dar asesorías extraclase para aquellos alumnos que no logran comprender lo visto en clase y que necesitan más tiempo de atención y de ejemplos para la comprensión de algún tema visto en clase; como dice el autor estos son los alumnos que tenemos con bajo nivel, no saber leer, ni escribir y sólo tengo la alternativa de engancharlos en el deseo del saber; por lo cual he cambiado mi actitud hacia los alumnos y estoy en la búsqueda de un mejor diseño de clase y maestro.
Dentro del tiempo de ser buen o mal profesor me gusta y disfruto lo que he logrado en mi ámbito profesional, familiar y escolar. He logrado contribuir en la formación de alumnos dentro de mis comunidades de San Juan de Río y Tequisquiapan como parte de su formación en el logro de sus estudios y me lo han hecho sentir cuando me los encuentro trabajando, de visita por la escuela, en la calle o al llevar a sus hijos (los campesinos con los cuales trabaje) a nuestras escuelas y saber que ahora seré la maestra de sus hijos; los compañeros maestros de mis escuela, hemos acuñado en nuestras sociedades cierta cultura, valores y progreso. Y me da gusto sentirme el ser parte de este proceso. Su compañera: Tere Flores.

Los saberes de mis estudiantes

Los alumnos saben y tienen practica en buscar información para las tareas, investigaciones que dejamos en nuestras asignaturas, pocos son los que se les dificulta hacer uso del Internet. Sin embargo solo presentan textos y se les dificulta el poner imágenes en sus textos.

La estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula.
A partir de la asignatura y de sus actividades tener en cuenta espacios para poder tener asesorías y hacer las tareas encomendadas.

Se debe considerar a los alumnos más avanzados en su conocimiento o experiencia, así como también el de alumnos de otros grados o de la especialidad de informática para pedirles asesorías o apoyo en la elaboración de actividades y de algunos maestros de esta especialidad o que tengan cualidades y tiempo para nuestra atención, pero sobre todo que nos enseñen hacerlo. Una de las actividades con las que se podrían enseñar es el realizar esquemas que contengan textos e imágenes, tomar videos o fotografías y saber guardarlo en formatos para hacer las respectivas presentaciones. Hacer presentaciones donde se tenga narración que contengan imágenes, textos, fondo musical. Como podremos comunicarnos al mismo tiempo para realizar actividades desde diferentes espacios para realizar el aprendizaje compartido y hasta como se hace y trabaja una página web es decir cómo tener una mayor experiencia en el uso y manejo del Internet como reservorio o como espacio social. Se buscaran espacios como la biblioteca o en los talleres de computación o desde casa o algún lugar donde alquilen las computadoras (ciber) o solicitar que se nos equipen áreas especiales (por parte de nuestras direcciones escolares) para esta actividad.